秋青峰：高效学习要解决三个问题

置；第二，学是需教教的，忽略教教与学的简而言之间的关系，不可轻视教教的抑制作用；第三，教教在学的需时，忽略教教的马上，教教一定是在校内“心求通而不曾得、口欲言而不可”时，在校内翻倍“愤悱”状态时显露现，这样才能事半功倍。在此为基础，我们需执行好四个结构设计间的关系弊端，把握好它们二者之间的平衡。

第一个是“多与不算”的间的关系。我们给兄弟姐妹基本知识是就越多就越好，还是就越高就越好？我们如何执行多与不算的间的关系？怎样通过不算而精的基本本质把基本知识点提炼显露来？

第二个是“长与略长”的间的关系。每个兄弟姐妹在修习上都有长有略长，我们到底是扬长，还是补略长？如何通过扬长来增强兄弟姐妹的自尊，让他获得成功感，从而催生他的新一轮蓬勃发展？

第三个是“分与；大”的间的关系。直到现在，本来是分科教课堂教学，但又倡导跨自然科学修习和自然科学融；大。而在此现实生活中所，我们又发现有些误区，比如时说语文课不像语文课，代数学没有代数学味，跨自然科学修习转化成了一个大杂烩，这是不行的。我们需认真思考三个弊端：第一，全人类当初的基本知识是“；大”的还是“分”的？第二，其后为什么要将基本知识“分开”呢？第三，直到现在为什么又要忽略“；大”？我们在推先“；大”的修习现实生活中所，需认真执行好基本知识“分”与“；大”的间的关系，把握“分”与“；大”的平衡。一层面，要用好“分”的修习,“分”学得不高深，即使要用再行多的“；大”，也形不成；大力。另一层面，过渡到“；大”的相容性，通过“；大”的修习实践，强化校内综；大解决弊端弊端的战斗能力。

第四个是“先与显露”的间的关系。基本知识先入我们的思绪，为的是将来能“显露来”解决弊端现实中所的弊端。反之亦然，“先”只是一个暴力手段，“显露”才是借此。首先，要收集“先”的基本知识，让它在脑干中所越来越有体系、有类别、有顺序。其次，要让基本知识从脑干中所多“显露”几次，多先行“显露”的军演。可以把基本知识“讲显露来”，通过教教别人来实现；可以把基本知识“要用显露来”，才行转换，通过把基本知识外显化来实现；可以模拟弊端过场，通过解决弊端理论上弊端，把基本知识“用显露来”……总之，教毕业生需借助于校内运用各种作法，有意识地筹划“先”与“显露”的互动，以“显露”催“先”，以基本知识的外化催基本知识的内化，实现“可见的修习”。

来源： 人民政协刊教英语教育该网站华尔街日报（ rmzxbjy）

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