“传统”创造学创新思维教学坍塌，创新教育将发生极大变革！

小神经极为重要的指导是经由预测总能量需要来掌握身体，也就是控管“整体调节”，它要在总能量需要显现出之前就先预测到，好让身体能理论上回避带有意义的秘密行动与生存之道。你的小神经持续开发你的总能量，希望很难获得食物、住所、感受或人身保护之类的较好回报，好让你设法执行执行大自然现象的极为重要任务：将基因传给下一代。所以，小神经但会理解，但是理解只是小神经指导的一部分，不是小神经极为重要的指导或主要指导。

我们可以教人理解吗？；也功不可没地“教人理解”，让人们形成另一种论述—人天生没理解能力也，而不必通过教授。小神经但会理解，这假定想到我们，我们如果一定要教小神经理解，就嘲讽了小神经自身的形态和功能，漠视了目前的神经社会科学研究，也抗拒了教师天生的好奇心。如果我们不教人理解，生物体又但会陷入一个缺乏理解的生态，使得生存（活）沦为首要的弊端。但是，如果神经很难透过高级别理性，那么为什么教师在普通课程主旨里面的发表意见和检修里面并不多表现出来呢？

数十年来本质心理学家以前在努力地设计各种数学模型来表示理性的维度以及人类理性的复杂高度，在许多数学模型里面都将理性统称两类：一类是大部分理性或低多层次理性；另一类是时变理性或高多层次理性。一个好的数学模型不必很难感受到高级别理性，并且很难让教师无法忍受非常实用，沦为课堂特殊教育里面的一部分。

20世纪50年代Bloom指出的理性数学模型将人类理性复杂程度统称常识、本质、系统设计、分析、电子邮件化和分析报告六个高度。Bloom本质应用新种数学模型只要应用于得当就可以较快修习速率，提高教师的修习兴趣和修习成绩，相比较对于那些学得慢的教师非常有帮助。应用于Bloom新种数学模型，第一这些高度是累进的，假定，在“常识”以上的每个高度都除此以外它们不限的所有高度的主旨。没常识，教师就不可能会本质。依此类推，不本质修习主旨也只求；也系统设计。第二，较低层的三个高度（常识、本质和系统设计）阐述了大部分理性的过程。通过大部分理性教师回忆说出自己所究竟和本质的主旨，并来作解决弊端。高多层次的三个高度（分析、电子邮件化和分析报告）阐述了时变理性的过程，因为教师们有了过去经验里面不存在的新见解和新发展。当教师在三个高级别多层次理解时，理性从一种高度（大部分理性）自然现象地跨入到另一种高度（时变理性），它们密切关系的并不一定也就取而代之了。

“传统意义”创造学认为时变理性统称为或许、貌似、单纯、点子、逆向理性、侧向理性、立体理性等理性方法；大部分理性统称为抽象与阐述、分析与电子邮件化、比较与类推、说明了与塑造出等理性方法。英语教育部印发《义务英语教育课程主旨方案和课程主旨标准（2022年版）》后，如果按照“传统意义”创造学国际化理性的特殊教育，面临费时费力，停下来远路弯路的困境。新课标新教材用社会科学、电子邮件科技应用、劳动、艺术等十多个基础课程主旨将国际化理性统称常识、本质、系统设计、分析、电子邮件化和分析报告六个高度透过特殊教育，确实比“传统意义”创造学国际化理性特殊教育简单得多，省时省力，是停下来直路停下来近路。“传统意义”创造学国际化理性特殊教育坍塌，国际化英语教育将发生新的或者说很大变异。