“体制内”深入骨髓的北部，办国际学校难复制“上海神话”

然后靠一届一届校内、代人代人人，随之加强远超3.0。不然就是拔苗助长。

1.5完整版的世界性中小学看似只比当地1.0完整版的中小学好实在太，但这对于入学而言就够了。小朋友在择校时，是去找的嫡孙司比较好一点的，校与校的垄断比的是“比较”。而如果从外部后下一个3.0完整版中小学，就也许跟当地市场需求的零售社会制度完全相同了。

比如，敬重编制的南部，小朋友的或许一般来说是必先让母亲习经济体制内中小学，考不上年级和大学才转经济政府组织。并愿意通过花点钱习世界性课程内容来降低垄断可玩性，绕道考入好大学。就连成绩好的校内优必先选择的也是嫡孙办年级的世界性部。

这是因为在以“嫡孙”为大众文化意识形态的南部，大家信任“嫡孙”。值得注意是当小朋友看着“双减”和新课标教徒育改革后，经济体制内中小学也后下始做素质指导，而海外疫情和世界性关系却不够多样，对于母亲尚小的小朋友来说，观望程度就变高了。这种状况下，让母亲从该学校就去经济政府组织，不是很旅程吗？只有必先经济体制内，不单单了再经济政府组织，才是双保险。在这样的南部一出去就后下K12恐怕从末期投入又大，入学又难，英语教徒师成本又高，亏本概率就来得大，不如必先后下年级，做单单受到好评后，再随之往下后下。

是非，那些上不了港队才来世界性中小学的校内也很难跟得上对先导能力要求不够高的IBDP。老板们可以把IBDP作为一个选项，一个更是，但一定要备好其他不够容易赢得好成绩，跳级好中小学的课程内容。

要想到，“看山脚下是山脚下”的“洋理科”最受诟病的一小全都是课程内容内容，而是教徒授形式。深信“看山脚下不是山脚下”思路的开课开发团队可以用必新技术的教徒学内容来教徒授不够容易的课程内容，并在教徒授过程中，尽力指导母亲世界性化视野，政治性思维，独立自主思考的惯用等等，从而随之加强家乡母亲的思维形式和小朋友们的教徒学思路。

换必新技术的形式，教徒容易的内容，在意味着小朋友精神上的基础上，只比当地市场需求极快半步，这才是“看山脚下还是山脚下”。

广州能成为华南地区世界性教徒学的“领先者”，不只是因为广州教徒学人愿意思考“圆形而上”的的路，不够因为广州的“土壤DNA”是与“英文字母的人”这一世界性教徒学的本体思路相转换。

同样，其他南部的“嫡孙立”保守、“经济体制内”保守，也是由于其符合很多人的精神上，才但会发展起来的。

因此我们在学校从前，必先要表达单单来世界性教徒学的“神”，并把它流入到符合当地状况并可以实施的“圆形”中，才有也许取得成功。

所作简介： ABB：曾在广州、广东的多家教徒学集团历任管理其他部门。在华南地区中小学海外学校、职业教徒学、职业教育学校等方面经验丰富。目从前主要涉足“为中小学去找工程建设工程，为工程建设工程去找中小学”的工作。

所作 | ABB

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