工业4.0时代元地球赋能的智慧教育

由此可知2 元星球思路导由此可知

第一是法理。鲍尔·帕那时候希（Tony Parisi）的元星球四大法则 [4] 概述了元星球的特质：第一，元星球是唯一的；第二，元星球不属于没有人；第三，无人能控制元星球；第四，元星球是开放的；第五，元星球与硬件无关；第六，元星球是一个因特网；第七，元星球就是因特网服务。元星球是因特网服务的一种表现形的单，它是因特网，是开放的、衔接硬件的，它不属于没有人而非某个实躯，它不受某个Corporation的控制。当然，元星球内外与因特网服务内外类似，具有可封闭性，人们可以在封闭的ID空间中所运营Corporation、展开自然科学举办活动或做其他坏事。

第二是元星球面临的道德规范与伦理学无助，此类疑问在图表分析法则时格外引人留意。为此，此番提单单异议了一个强化努力像进修分析法则道德规范框架 [5] ，框架包含一个图表分析法则器，可对技术的拓展、特殊教育和心理三类图表展开分析法则，该框架也提供了一些应有举措，以确保元星球的维护不违背道德规范与伦理学规范。

我们也对道德规范伦理学疑问展开了分析法则，将其划分为四大类：身躯健康、社会化、道德规范疑问和图表恶意，每一类又以另有多个子疑问 [6] 。特别是图表恶意中所的接收者恶意疑问，它对没有人都并不不可或缺。进入元星球后，由于在日常生活中所频繁用到VR、AR、MR等技术的拓展，人们的十六进制足迹就会大幅减少。这唯味着系统将收集更多的个人图表，以另有人们的感觉、长周期、动作、目光等，此类接收者可被用做生物心理校准。通过对个人感受接收者的攫取，系统将能预测性状预见的行为，同时也存在显现单单算法偏见的危险性。因此，应以该对图表恶意公共安全疑问推展国际性携手，消除用到者的顾虑。

第三，元星球应以是全弱势群体可及的。奥托·拉斐特（Christopher Lafayette）提单单异议了元星球的七个标准化（见由此可知3）。元星球应以该将人道放在第一位，它应以是全弱势群体可及、全弱势群体平等的，并能做到全弱势群体成人教育。元星球也应以考虑公共安全、恶意和健康疑问。此番认为这一标准化整合了元星球中所的不可或缺法理。

由此可知3 星球的七个标准化

二、元星球与成人教育转变

（一）成人教育和元星球的直接联系

将元星球既有做到成人教育领域的原因之一是局限性最常用到的基于web的系统自身具有局限性。由于它是一个二维平面，人们只能作为一个小的由此可知像而留意到，因而用到时自我感知度较低，同时它也更容易招致“Zoom疲劳”（Zoom Fatigue，即不必要参予视频会议而引起疲劳的现象）。在进修管理指导周边环境中所这唯味着进修者身处不同空间，其进修是也就是感叹的，在选修的进修过程中所更容易留意到分心等现象，也不能为自由地传达感受。

由此可知4展览的是2021年11月的一场3D的网站会议，可以认出画面上有许多流泪的脸部，这是在选修完结后期课们传达单单的不舍感受。可能会非常少有代课像这个案例中所的代课一样，因为上课时境遇并不兴奋以至于不努力选修完结，而这是元星球能导致的受到影响。

由此可知4 代课在3D会议中所用到脸部传达不舍感受

（二）与生俱来进修的唯义

与生俱来成人教育应以使人不断赢取持久难忘的常识，展开有唯义的深达进修。有唯义的深达进修以另有六个过渡期：一是引起注唯，二是招致兴趣，三是暴发努力法，四是引导参予，五是单单既有做，六是暴活感受 [7] 。首先，代课可用到符合美学的视觉由此可知像和古怪的文本吸引代课的注唯，暴发他们的兴趣；其次，代课通过展览选修对代课的唯义所在，培育代课的进修努力法；先前，代课应以鼓励代课挖掘出自己喜欢什么以及努力做的坏事并为代课提供可以小规模参予的倡导单项或仿真侦查。上述所有的环节都旨在为了让代课的不遗余力感受，代课的深达参予有助于再进一步随之而来对所学常识的印象。

VR技术的拓展已开始既有做于成人教育领域。以与工业4.0后期相关的既有做为例，代课用到VR进修焊接、转换后推，这些原本枯燥的指导在代课眼那时候可能会趋于奇妙古怪，这是我们不能归因于VR在成人教育中所作用的不可或缺原因。

通过对如何在SNSVR周边环境中所做到有唯义的深达进修这一疑问展开系统性文献研究课题， 我们提单单异议了一个复合投影 [8] （见由此可知5）。该投影有进修者、进修的设计与制定和技术的拓展三类因素。在进修者层次，可以再度认出感受的不可或缺性，进修者对ID努力像周边环境的某种程度感官如何？他们不已无聊吗？不已兴奋吗？这都是并不不可或缺的疑问。代课除了要掌握基本的成人教育理论与技能另有，还要组织推展个人或小组的进修侦查，新近建进修社区。同时整个进修过程也要得到技术的拓展的反对。如果上述三特别携手得当，那么就会显现单单有唯义的深达进修。

由此可知5 SNSVR周边环境中所有唯义的深达的网站进修复合投影

我们还研究了沉浸的单VR（Immersive Virtual Reality）在K-12和很低等成人教育中所的既有做，了解现阶段用到的特殊教育的设计策略和技术的拓展可能 [9] 。研究挖掘出，躯验的单策略和仿真技术的拓展的用到最为最常。

VR等同于于以下教与学情景中所：第一，VR可以用做进修刺激性很低的常识与技能，如进修开飞机；第二，当进修一些在努力像周边环境中所不具有可转换性的常识时可以用到VR，如查询人躯内外结构、通过观察蛋白以及穿越时空躯验过去的远古；第三，有些进修单项可能会价格不菲，如让全班同学到热带森林参观，在这种可能下也允用到VR技术的拓展；第四，当进修的素材有悖常理，如让人们境遇一场天灾并做单单反应会以，也可用到VR。

除了VR，AR技术的拓展也在成人教育领域有空旷的既有做期望。用到AR技术的拓展后，不仅成人亦然可以展开素材的生产和开发，代课也能带进种产品。一篇关于STEM成人教育中所AR反对的特殊教育法则的系统性研究课题 [10] 提单单异议了一种基于AR赋能的STEM成人教育新近种，该新近种可以被推广至元星球赋能的成人教育中所。其中所第一层是可视解构，即人们既有AR展推展览和通过观察；第二层是在可视解构的并重减少了暴活（activation），相应以的特殊教育法则是基于举办活动的通过观察；第三层是减少携手性举办活动，用到的法则是携手的挖掘出的单进修和单项进修；第四层是沉浸与躯验，特殊教育法则是携手仿真与躯验的单疑问解决；第五层是自主生产，这一层中所主要用到基于举办活动的单项特殊教育法，由代课自主创建单项。在不同层次中所，代课扮演着不同的角色。从第一层开始，代课是一个也就是感叹的素材购入者，接着依次带进一名名演员、一个探索者、一名学徒，最终代课带进主动的种产品，展开自我督导的生产和努力象。

（三）的设计和制定元星球飞轮的与生俱来成人教育

人们之前在用到努力法强化的法则（Motivation Enhancement Methods）来的设计选修，既有美感的设计、单人游戏解构和坦率单人游戏（Serious Game，指不以影音为目标而以既有做为目标的单人游戏）来组织和优解构元星球中所的进修。此番提单单异议了一个VR反对下远程美感性进修投影TANC [11] ，该投影主要有四个维度，第一是表现形的单，如侦探小感叹等；第二是具躯的举办活动（如选择、交流、测试等），第三个特别与整个单项标意识流有关，先前技术的拓展层次的反对也离不开。我们可以用元星球讲故事，成人教育单项“从古代刻字牌到近代平板电脑”（From the Ancient to the Modern Tablets）既有十六进制多媒躯让代课沉浸的单躯验书籍的上曾 [12] 。我们也能用到美感的设计让选修更古怪，如此番的三门高技术慕课（Massive Open Online Courses，MOOC）用到了3D真实全球技术的拓展，赢取了30%的慕课完成率 [13] 。在单人游戏解构特别，此番在英国所私立医学院医学院中所开设了三门元星球周边环境中所单人游戏解构的人工人机选修 [14] ，其中所既有做了VR，收获了巨大成功。在坦率单人游戏特别，此番在一个关于因特网公共安全的名教授选修中所的设计并制定了两个迷你坦率单人游戏，强化了选修对代课的吸引力 [15] 。先前介绍基于VR的十六进制成人教育性密室脱身，它能使代课围绕表现形的单通过完成相应以侦查，破解谜题并取得进修成果。例如，我们的设计了一个针对生物（酶）的VR密室脱身单项，代课可通过既有做相关常识在VR中所展开交互的单解谜 [16] 。针对成人教育从业者，《面向K-12学校代课的VR和AR的网站专业拓展 》 [17] 督导K-12成人亦然把VR和AR既有做到课堂特殊教育中所。

三、揭示

元星球能为局限性成人教育向新近型的元成人教育（Meta-education）模的单转变搭建铁路桥，并改革的网站成人教育。这种新近型的元星球赋能的远程成人教育模的单可以让人们在的网站3D全球那时候赢取更丰富的躯验。现阶段，的网站进修与宗教性路中特殊教育相比有效性较低，元星球则能借助解决这个疑问，通过远程呈现（Telepresence，一种ID实在，能够使人动态地以远程的方的单于某处单单场）、ID人物的肢躯动作和面部脸部等技术的拓展手段，人们能像在宗教性课堂那时候一样高效率参予进修。除此之另有，元星球中所的ID与努力像的界限模糊，这将催生单单多种复合特殊教育法（Blended Active Pedagogy），借助生成可以被直到现在储存的常识，做到有唯义的深达进修。

参考文献：

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[4]PARISI T．The seven rules of the Metaverse[EB/OL]．(2021-10-23)[2021-11-20]．

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[10]MYSTAKIDIS S，CHRISTOPOULOS A，PELLAS N．A systematic mapping review of augmented reality applications to support STEM learning in higher education[J]．Education and information technologies，2022，27(2)：1883-1927．

[11]MYSTAKIDIS S．Combat Tanking in Education-The TANC model for playful distance learning in social virtual reality[J]．International journal of gaming and computer-mediated simulations，2021，13(4)：1-20．

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[14]MYSTAKIDIS S．Distance Education Gamification in Social Virtual Reality：a case study on student engagement[C]．New York：Institute of Electrical and Electronics Engineers (IEEE)，11th International Conference on Information, Intelligence，Systems and Applications (IISA 2020)，2020：1-6．

[15]MYSTAKIDIS S，BERKI E，VALTANEN J-P．Toward successfully integrating mini learning games into social virtual reality environments-recommendations for improving open and distance learning[C]．Valencia：International Academy of Technology，Education and Development(IATED)，9th Annual International Conference on Education and New Learning Technologies (EDULEARN17)，2017：968-977．

[16]MYSTAKIDIS S，CHRISTOPOULOS A．Teacher perceptions on virtual reality escape rooms for stem education[J]．Information，2022，13(3)：136．

[17]MYSTAKIDIS S，FRAGKAKI M，FILIPPOUSIS G．Ready teacher one：virtual and augmented reality online professional development for k-12 school teachers[J]． Computers，2021，10(10)：134．

作者则有：波尔利亚诺斯·贝特塔基迪斯（Stylianos Mystakidis），希腊帕特雷医学院自然科学学院医学院教授、希腊开放医学院人文学院医学院教授

译者则有：陆佳钰、蔡榕臻，上海另有国语医学院国际性成人教育学院硕士名教授

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